IV Jornadas de Investigación en Innovación Docente

Los días 22 al 24 de marzo de 2011 hemos participado en IV Jornadas de Investigación en Innovación Docente organizados en la UNED. Para mi era una posibilidad de conozer sobre todo unas buenas prácticas en enseñanza de lenguas extranjeras en lq educación semipresencial y a distancia.

Los objectivos de organización de este congreso eran, segundo los organizadores, los seguintes:

" - Conocimiento y difusión de buenas prácticas relacionadas con las metodologías del EEES en educación a distancia.
 - Profundizar en las vías para una evaluación de competencias semipresencial.
 - Tener un tiempo de encuentro con responsables de universidades para conocer y analizar los procedimientos de seguimiento de títulos de EEES, que se están llevando a cabo".

Màs información sobre el congreso puede ser encontrada aqui: http://www.uned.es/iued/subsitio/html/convocatorias/IV%20Jornadas%20ID/index.html

 Para mi han parecido interesantes las presentaciónes de María Jordano de la Torre, Pilar Rodríguez Arancón y Luz Arroyo Vázquez de Faculdad de filología "La enseñanza de las competencias orales desde un punto de vista intercultural y innovador en el contexto de la educación a distancia" y de María Luz Arroyo Vázquez "Desarollo de competencias para realizar un comentario de texto histórico en red".

El tema principál de dos presentaciónes era la integración de las herramientas de web en la enseñanza de lenguas. En el mismo tiempo, un de términos principales tratados era el termino de competencia, muy repetido ahora en el mundo pedagógico y determinado de maneras diferentes para profesores y científicos. Creo que estas presentaciónes eran útiles sobre todo como presentaciones de experiencia pedagógica que cada profesor puede conocer y despues evaluar de una manera crítica y intentar aplicar en sus aulas.

Presentación "Aprendizaje colaborativo y telemática"

Durante la reunión del 15.03, tambien teniamos los presentaciones sobre la temátics del modulo 1. Por mi parte, presenté el tema de aprendizaje colaborativo y telemática.

El tema de collaborare aprendizaje tiene orígenes antiguos, pero hoy en día cada vez se integra en la educación moderna. En la búsqueda de enfoques innovadores para la enseñanza, se piensa más en este método que mástil se proporcionan los medios de mejorar el proceso educativo.Entre las ventajas del aprendizaje colaborativo es más importante es probablemente la motivación de los alumnos. En la búsqueda de profesor de esta última hoy medios diferentes objetivos. La investigación ha demostrado que el trabajo en grupo se encuentra en diferentes centros educativos es un factor importante para aumentar la motivación de los estudiantes. Hay diferentes perspectivas teóricas que pueden explicar de una manera u otra influyen en la motivación de la labor del grupo y también el éxito de étudaints en el aprendizaje.Parece que vale la pena detenerse aquí en el punto de vista cognitivo que explica ciertas características del aprendizaje colaborativo. Esta perspectiva tiene dos tendencias principales. El primero es la eficacia del aprendizaje colaborativo es dictado por la información structualistion. La información se organiza sólo cuando un alumno asocia con otra información similar que se enteró antes y cuando llega a ser incorporados en el sistema de conocimientos y jerárquica. Cuando un estudiante tiene que explicar a los compañeros de la información que aprendió durante una clase o el uso de fuentes de información tales como libros, Internet y otros, que se compromete a organizar los datos y presentarlos a una más o menos clara. Esto contribuye a la información sobre la propiedad en el alumno. De esta manera, el trabajo del grupo aparece en imporant la práctica la adquisición de información.Otra tendencia en esta perspectiva cognitiva está relacionada con el nombre del investigador ruso Lev Vygotsky, quien introdujo el término "zona de desarrollo próximo". Este término describe el espacio conceptual entre lo que los niños pueden aprender de él y lo que puedes aprender con la ayuda de un adulto. La zona de desarrollo próximo es todo lo que el niño puede controlar la asistencia adecuada cuando se le da. Vygotsky creía que los niños puedan alcanzar y dominar los problemas difíciles cuando son guiados y asistidos por una persona competente, por lo general un adulto, en una colaboración.Esta teoría ha tenido mucho que intenta aplicar en la enseñanza del ruso. En primer lugar, a partir de los años 20 del siglo XX la tecnología de aprendizaje colaborativo ha comenzado a entrar en las escuelas. El maestro ruso Alexander Rivin ha propuesto una forma de trabajo en grupo, en el que cada alumno ha aprendido la información, tuvo que explicar a su colega. Entonces, estos estudiantes cambiar de socios y se enfrentaron con otro colega que no estaba familiarizado con esta información.  

El método fue mejorado por otro maestro ruso Dyachenko, quien propuso para formar grupos de colaboración de estudiantes de diferentes edades. Todos los estudiantes fueron los mapas proporcionados por el profesor, con la nueva información. La tarea de cada estudiante fue a trabajar con esta tarjeta solo, y después de explicar su contenido a un colega. Normalmente los estudiantes mayores guiada sus compañeros cadetes en la explicación de la información en los envases de la tarjeta. Es interesssant que este método todavía se utiliza en algunas escuelas en el siglo XXI con la introducción de tecnología de la información, pizarras interactivas y sitios de colaboración.De esta manera, en el contexto de aprendizaje colaborativo, el papel del maestro comienza a ser esencial en los grupos de apoyo y preparación de la información. La mayor parte de la primera etapa de este trabajo es la preparación de materiales e instrucciones para el trabajo. El trabajo en grupo requiere una preparación considerable avance y las instrucciones simples y claras. La explicación de los objetivos, los grupos de la construcción, la evaluación de los resultados y la contribución de cada alumno es el funcionamiento del profesor scurpuleux a organizar el aprendizaje colaborativo.

Aqui se puede ver mi presentación PowerPoint sobre el aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje colaborativo

Feria INTERDIDAC y ExpoLearning

Los días 3 al 5 de marzo tuvo lugar en Madrid la feria INTERDIDAC, que hemos visitado con el grupo Euromime.
Al mismo tiempo se celebró el EDUCAPARTY en Expo eLearning en el que se organizó la reunión del grupo DIM Madrid (Didáctica Internet y Multimedia – Universidad Autónoma de Madrid) dirigida por Melchor Gómez, de la UAM.

El Grupo DIM Madrid “Didáctica Internet y Multimedia” es un grupo de profesores y profesionales de la educación que creen en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento necesario en el mundo educativo.Aqui se puede encontrar más información sobre este grupo: http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/megome/dim/

Me parecia muy interesante una experiencia de la inclusión de las Pizarras Digitales en la docencia universitaria, presentada por César Prieto, María Gómez y David Novillo.

¿Es importante la inclusión de las pizarras digitales y de una nueva metodología en el ámbito universitario? César Prieto, María Gómez y David Novillo están llevando a cabo una investigación para demostrar la importancia de formar a los futuros docentes en una metodología que les permita implementar la tecnología en el aula. Su punto de partida es la poca experiencia docente en el uso de la pizarra digital y proponen que el verdadero motor del cambio en la formación del profesorado sea la Universidad desde las Facultades y Escuelas de Formación del Profesorado. 

En mi opinion, esta presentación poderia ser un material de reflexion para el profesor: existe un cambio metodológico que viene en el uso de pizarra digital?

Reunion 01.03

En este segundo reunion del semeste empezamos a trabajar juntos con las tareas del modulo 1 Estrategias Didácticas para el siglo 21. Deberiamos hacer presentaciónes sobre las temas diferentes del modulo con PowerPoint repatidas entre los estudiantes del master:

Richard MARCELO GUARDIA: Estilos de aprendizaje

Sorina POPA . Inteligencia Emocional

Irina YASTREBOVA: Aprendizaje colaborativo 

Karina Beatriz VASQUEZ OLANO: Webquest 

Serge Rostand PIANNE AMELI: eportfolio 

Sérigne DIOUF: los temas de los dos primeros vídeos

Carla Francesca SENA PERA: los temas de los videos tres y cuatro.

En este reunion eran presentados los temas de inteligencia emocional y de webquest.

Utilisación de Webquest el proceso educativo parece una alternativa interesante para todos los maestros que buscan mejorar sus métodos tradicionales. En primer lugar,la Webquest se basa en la paradigma constructivista. En este paradigma, el conocimiento toma la forma de interacción sujeto-investigador de la investigación. Webquest permite que los estudiantes construyen su conocimiento en conjunto, que ya entra en el constructivismo social.
Entonces, hablando de Webquest, no se puede pasar por alto del uso de las nuevas tecnologías. La colocación de estos instrumentos de enseñanza a través de Internet permite una flexibilidad: en clase, en cuanto a proyecto de colaboración fuera del aula, en educación a distancia. La nueva forma de aprendizaje y uso de las nuevas tecnologías es lo que tambien puede interesar a los estudiantes.
Por último, estas características Webquest permitan a los alumnos aplicar técnicas de investigación en diferentes formas de trabajo real. Esto no solo ejercicios, pero las actividades que tienen un propósito definido y debe ser realizado en el tiempo previsto. Este tipo de trabajo requiere que los estudiantes sean más responsables, más eficientes, ya que están en el proceso de conocimiento de las aplicaciones

El modelo de Webquest par David L. Young, University of Colorado

en una situación cercana a la realidad.
Sin embargo, con todas sus ventajas, Webquest requiere gran atención por parte del profesor, quien es en el mismo tiempo diseñador y el usuario de los recursos desarrollados. De una parte, esta ambigüedad puede abrir más oportunidades para que un profesor que no está limitado en su recursos y las puede adaptar a un grupo particular de los estudiantes. Por otro lado, el profesor debe dominar el aspecto técnico de las cosas, que no siempre es evidente.
En este contexto, la tarea parece tener dos orientaciones maestro importante en el diseño de Webquest délaboration pardo. En primer lugar, la elección de los objetivos del futuro contenido, relevancia, a la audiencia que el recurso tiene por objeto, el contexto y los materiales educativos para su uso.  Parece especialmente importante que una Webquest es un problema real, el trabajo que es interesante y rentable.
En segundo lugar, el incesto cuestión técnica que surge cuando a desarollo de una Webquest. Es necesario que un profesor no sólo desarrolla el contenido,objetivos, proporciona el contexto en que opera, sino también aplica el Webquest en Internet. Afortunadamente, hay ahora muchos sitios que permiten colocar una Webquest, una vez creado, y también ayuda paso a paso en su desarrollo.
Como parte de este módulo, hemos desarrollado una Webquest con un recurso libre - Zunal.La Webquest es  dedicada a la comparación de las cuentas Rusos e Inglés para encontrar las similitudes y diferencias entre dos culturas. El contexto de utilisación - durante clases de Inglés  en las escuelas de Rusia, el público objetivo -alumnos de 10-11 años. La Webquest ofrece una sección para los profesores,para entender mejor los objetivos y el contexto en que operan, y pueden descargar
materiales necesarios para el trabajo.
Aqui es posible consultar mi Webquest.
Webquest English Fairy Tales